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课堂创先吐芬芳 教学争优结硕果
【字体: 】   【时间:2018/1/5】  【作者:harry】  【关 闭】  【打 印

          教学实践证明,好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。教师在教学过程中,要注意为学生提供发现问题、运用知识的机会,创造解决问题的条件,要引导学生自己发现问题,探索解决问题的各种途径,并寻求解决问题的最佳方案。

  启发性原则是建立在对学生的主体地位的深刻认识基础上的。它符合学生的认识规律,反映了教学相长,掌握知识技能与培养创造能力的统一性等教学规律的要求。启发性原则要求教师在教学过程中,要充分调动学生学习的主动性,造成学生自觉地积极地要求学习的心理状态,引导学生创造性地思维,融会贯通地掌握知识技能,提高分析问题和解决问题的能力。 

创新性教学的灵活性原则,要求教师运用“变式”教学,对同一问题从不同的角度、方面,采用不同的方法,全面而灵活地对问题作综合的分析,引导学生通过积极的发散思维,培养创造性品质。

教学工作的最本质的特点在于独创,而教学过程的独创性却集中在教师保护和培养学生学习的独创性上。教学中保护和培养这种品质,必然对传授知识、培养智能、发展创造力有重要的作用。培养独创性,教师应当一方面采取有效措施,培养学生独立思辨的能力,消除盲目从师从众的心理。另一方面,要重视学生的独创精神,鼓励学生大胆探索,积极进取,畅所欲言,直抒己见,对学生富于创造性的想法或作法要满腔热情地支持。

教育工作实践和教育科学研究证明,学生心理品质中的智力因素,固然影响着他们创造才能的发展,但非智力因素,如理想、信念、兴趣、动机、情感、意志、性格等,往往发挥着更突出的作用。所以,教师在教学中,要重视培养和发展学生的非智力因素,以发挥它在创造性活动中的动力作用。

课堂教学创新操作要点: 1、课堂创新教学的目标定位。 (1)认真分析全面把握教材。       对教材的深刻理解,全面把握是上好课的基础。备课时,老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位;明确重点、难点及关键,全面把握,整体了解,寻找和挖掘教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点,使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。  2) 确立课堂教学创新目标        课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习,充分感受学习之乐,促进学生主动活泼地发展。它应是认识性目标、情感性目标和社会性目标的整合。认知目标应遵循基础性、普及性和阶段性。情感性目标应体现渗透性、趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作性。  ①、合作参与教学的目标:教学过程是教与学统一的相互影响、相互依存、共同激励、竞争提高的过程,我们首先要建立和谐的师生关系,变专制、权威性的师生关系为伙伴性的师生关系。其次要重视课堂结构的优化,畅通多向交流的渠道,形成群体学习的“场”效应,实现教师和学生的目标导向激励,学生中个体和群体激励的有机统一,从而让每个学生参与

 

学习,发挥学生在学习中的主体性。再次,多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学习为基础,这样才能帮助学生在课堂内最大限度地完成认知任务,达到课堂效益的提高。  ②、分层激励教学的目标。在教学中学生层次往往存在三个差异,即学生基础有差异,接受能力有差异,行为习惯有差异,如果对全体学生按同一目标,同一练习来进行教学,显然不能满足学生的求知欲,因此,我们必须实施分层异步激励的教学目标。在教学目标、学习效率、课堂提问、作业布置、质量检测各方面均要有不同层次的要求。为了让每个学生都得到发展,教师要课前分层设计、课中分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、测评后分层激励。         ③、创新性学习的导学目标。语文教学要初步养成学生在阅读、表达、思维、听课、作业、讨论、交流、自学、计划等学习方面的良好态度、技能和习惯,加强语言实践,重视语感的领悟,割除“以讲懂为中心”的教学弊端,采用以熟练为前提,会读为基础,读懂为原则,读透为目标的“三位(即识、读、诵)同步”教学法。英语学科运用听说读写四种教学手段,突出听说能力的养成,采用“英语六步教学法”,即A、设景;B、导读;C

、操练;D、朗读;E、归纳;F

、运用;数学教学采用“导——行——知——行”的模式,即教师精心创设情景,启发引导,促进学生充分参与,主动探索。其操作程序为:A

、导,创设情景,激发兴趣,启发导入;B、行,动手操作,多向交流,主动参与;C

、知,揭示规律,形成共识,建立认知结构;D

、行,实践运用,拓展创新,巩固深化。其中以行引知,以行促知。

音乐教学采用“引——赏——评——析”课堂教学模式,其操作流程为:引析激趣、赏析演

练、评析表达、简析评述。美术教学采用“四激”教学模式,通过“激趣——激活——激动

——激励”四步教学,提高学生对于自然美、艺术美、生活美的感受、鉴赏、评价、创造的

能力。  3) 精心设计学生的活动        课堂教学中的主角是学生。备课时,应以设计学生的学习活动为主,教师要设计好学生的学习活动形式、组织形式、反馈形式,教学中尽量激发学生的参与积极性;尽可能多地让学生有操作、实验的机会,培养创新意识和实践能力。 2、课堂教学创新的程序设计。  我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论,从师生两个层面着手,突出学生主体地位,注重情感、激励、控制过程,设计创新性课堂教学的一般性程序。

 (1)、明确目标。课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中,教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标,使课堂教学更符合实际,更有实效。 

(2)、整体感知。创造条件,创设情景,引导学生对教材内容在整体上,从不同角度、不同方面,根据自己“最近发展区”的情况,对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美等内容有个简约的、大概的了解。 

(3)、深入探微。引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态,对教材内容作全面的、深入细致的、纵横联系的学习与探索,使学生弄懂知识,掌握学习方法,发展思维,形成技能,陶冶情操。

 

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